El nostre projecte Educatiu: Entre Llums
Descobreix el nostre projecte educatiu dissenyat per a oferir una resposta integral a les necessitats de persones amb doble excepcionalitat Trastorn de l'Espectre Autista i Altes Capacitats (TEA i AACC).
En Sinergia Psicopedagògica, estem compromeses amb la innovació en l'educació. Et convidem a informar-te i unir-te a aquesta iniciativa transformadora.
Què és la doble excepcionalitat?
Però, sols es considera doble excepionalitat a aquesta combinació?
La doble excepcionalitat (twice-exceptionality o 2e) fa referència a l’alumnat que presenta altes capacitats intel·lectuals i, alhora, una o més necessitats educatives especials derivades d’un trastorn del neurodesenvolupament, una discapacitat o una dificultat d’aprenentatge.
Definició clara
Es considera que un infant té doble excepcionalitat quan:
-
Mostra potencial intel·lectual elevat (AACC), i simultàniament
-
Presenta dificultats significatives com ara TEA, TDAH, dislèxia, trastorns del llenguatge, dificultats emocionals o sensorials.
Aquestes dues condicions coexisteixen i interactuen, fet que pot fer que:
-
El talent quede emmascarat per les dificultats, o
-
Les dificultats passen desapercebudes pel bon rendiment cognitiu en alguns àmbits.
Característiques habituals
La literatura descriu que l’alumnat amb doble excepcionalitat pot presentar:
-
Rendiment acadèmic irregular.
-
Desajust emocional (frustració, baixa autoestima).
-
Dificultats en la regulació emocional i social.
-
Desmotivació o desconnexió escolar.
-
Dificultats d’identificació i diagnòstic adequat.
Importància educativa
La recerca subratlla que la doble excepcionalitat requereix una intervenció psicopedagògica específica i integral, que atenga tant el potencial com les dificultats, evitant enfocaments parcials que només se centren en el dèficit o només en el talent.
En el nostre cas, ens centrem en la combinació de TEA+AACC
Quan el Trastorn de l’Espectre Autista (TEA) es combina amb les Altes Capacitats (AACC), es configura una situació de doble excepcionalitat que genera necessitats educatives complexes en l’àmbit emocional, social i acadèmic. La literatura especialitzada assenyala que aquesta combinació pot donar lloc a desajustos importants, com ara desmotivació, dificultats en les relacions socials, problemes de conducta, aïllament i un rendiment escolar irregular (Assouline et al., 2010; Baum et al., 2014).
En el cas de l’alumnat amb AACC, diversos estudis situen el baix rendiment o la desconnexió escolar entre el 35% i el 50%, i fins i tot fins al 70% en alguns casos, especialment quan les seves necessitats no són adequadament ateses (Beltrán López, 2000; Salto Pérez, 2024). Aquestes situacions poden contribuir al fracàs escolar, que continua sent una problemàtica rellevant en el context espanyol (Comissió Europea, 2017).
En l’alumnat amb doble excepcionalitat TEA + AACC, les dificultats poden intensificar-se i fins i tot emmascarar-se mútuament. Sovint es manifesten problemes de regulació emocional, hipersensibilitat sensorial, rigidesa cognitiva i una major vulnerabilitat en la interacció social, fet que pot derivar en situacions d’assetjament escolar (Attwood, 2007; Wing, 1988). Davant d’aquesta realitat, la recerca subratlla la necessitat d’una intervenció psicopedagògica primerenca, específica i integral, que aborde de manera conjunta els aspectes cognitius, emocionals i socials.
Destinatari: Escola EDUCEM
Aquest projecte està especialment dirigit a l'escola EDUCEM, però la nostra proposta va més enllà i el nostre principal objectiu és proporcionar eines a centres educatius i docents que busquen estratègies efectives per a fer costat a estudiants amb autisme i altes capacitats. Volem proporcionar recursos que faciliten la inclusió i el desenvolupament de tots els alumnes.
El projecte té com a finalitat dissenyar i implementar una intervenció psicopedagògica integral que garanteixi el benestar emocional, social i acadèmic de l’alumnat amb TEA i altes capacitats, prevenint situacions de desmotivació, desregulació emocional i risc de desconnexió escolar.
Aquest projecte s’emmarca en l’atenció educativa inclusiva de l’alumnat amb Trastorn de l’Espectre Autista (TEA) d’alt funcionament i altes capacitats intel·lectuals, una realitat cada vegada més present als centres educatius i que requereix respostes pedagògiques ajustades, estructurades i sostenibles.
La proposta es desenvolupa al centre educatiu EDUCEM de Granollers, un centre concertat amb una trajectòria consolidada i un fort compromís amb la inclusió, el benestar emocional i l’atenció a la diversitat. Tot i aquesta cultura inclusiva, el centre detecta mancances relacionades amb la formació específica del professorat, la coordinació entre equips i la disponibilitat de recursos sistematitzats per atendre perfils de doble excepcionalitat.
El projecte parteix d’una mirada preventiva, sistèmica i ecològica, entenent que el desenvolupament de l’alumnat és el resultat de la interacció entre l’alumne, el professorat, les famílies i l’organització del centre.
Després de fer una anàlisi DAFO, es van establir els objectius del projecte. Accedeix a aquest DAFO aquí.
Informació i Objectius
El projecte té com a finalitat dissenyar i implementar una intervenció psicopedagògica integral que garanteixi el benestar emocional, social i acadèmic de l’alumnat amb TEA i altes capacitats, prevenint situacions de desmotivació, desregulació emocional i risc de desconnexió escolar.
Objectius principals del projecte:
-
Millorar la vinculació escolar i el benestar emocional de l’alumnat.
-
Afavorir el desenvolupament d’habilitats socials, comunicatives i d’autoregulació.
-
Oferir propostes d’enriquiment cognitiu i reptes intel·lectuals ajustats a l’alt potencial.
-
Incrementar la competència docent mitjançant formació, pautes comunes i coordinació.
-
Consolidar una resposta educativa coherent, planificada i transferible a tot el centre.
El projecte s’articula a través d’un pla d’actuació estructurat, amb objectius, accions, agents implicats, temporalització, indicadors i instruments d’avaluació clarament definits.
METODOLOGIA
El projecte utilitza una metodologia indagativa i flexible, centrada en la recollida d’informació, la reflexió compartida i l’ajust continu de les actuacions segons el context del centre. La intervenció integra una perspectiva inclusiva inspirada en el DUA, l’aprenentatge cooperatiu estructurat, l’ensenyament explícit d’habilitats socioemocionals i el treball col·laboratiu entre professionals. Aquesta metodologia es desenvolupa mitjançant un cicle continu de recollida de dades, interpretació conjunta, disseny i aplicació d’actuacions ajustades, i revisió constant dels resultats per millorar la resposta educativa.
El projecte concreta la seva proposta en un kit d’aprenentatge flexible adreçat al professorat de cicle superior i a l’equip psicopedagògic. És un recurs pedagògic híbrid (digital i imprimible) que tradueix les línies d’intervenció en materials pràctics i fàcilment aplicables a l’aula, sense sobrecarregar el docent.
El kit s’organitza en quatre blocs que donen resposta integral a la doble excepcionalitat: enriquiment cognitiu, suport emocional i sensorial, flexibilització del treball escolar i anticipació visual. Aquesta estructura garanteix coherència, transferibilitat i una implementació educativa efectiva.
Components del kit
El kit es concreta en materials pràctics organitzats per dimensions pedagògiques, que permeten al docent respondre de manera coherent i anticipada a les necessitats detectades a l’aula. Inclou:
-
Mini-unitats d’enriquiment adaptades, amb tasques obertes i reptes que permeten compactar currículum i oferir aprofundiment cognitiu segons interessos i ritme, sense desconnectar del grup classe.
-
Materials de regulació emocional i sensorial, com targetes visuals, guies de co-regulació per al docent i orientacions per crear un espai tranquil, facilitant la gestió de l’ansietat i el conflicte.
-
Protocols de flexibilització del treball escolar, amb plantilles i models multinivell que afavoreixen l’autonomia i la personalització de l’aprenentatge, incloent el “Racó del talent” com a espai motivador i creatiu.
-
Plantilles d’anticipació i estructuració, com horaris visuals i checklists, que aporten previsibilitat i redueixen la incertesa.
El kit es completa amb una guia d’ús que orienta la implementació progressiva al centre, des de la presentació al claustre fins a l’avaluació i ajust continu de les actuacions.
Per què aquest kit?
El producte s’alinea pedagògicament amb els principis del Disseny Universal per a l’Aprenentatge (DUA), ja que ofereix múltiples formes d’implicació, representació i expressió mitjançant reptes, materials visuals, suports gràfics i activitats diverses. Això permet atendre les necessitats de l’alumne amb TEA i AACC i, alhora, promoure una resposta inclusiva per a tot el grup classe.
El “Kit d’aprenentatge flexible” esdevé així el producte central del projecte, ja que transforma la fonamentació teòrica en eines pràctiques, transferibles i sostenibles, facilitant el treball coordinat entre els professionals i la família i orientant el desenvolupament i l’avaluació de les actuacions posteriors.
El projecte contempla la creació i ús de recursos específics per facilitar la intervenció a l’aula i al centre:
-
Plans d’anticipació visual (horaris, rutines, seqüències pas a pas).
-
Materials de regulació emocional (targetes visuals, protocols de validació emocional, espais tranquils).
-
Propostes d’enriquiment cognitiu vinculades als interessos i al ritme de l’alumnat.
-
Documents de centre amb pautes comunes per a la intervenció amb alumnat TEA + AACC.
-
Registres compartits de seguiment, observació i avaluació.
-
Kit d’Aprenentatge Flexible, com a producte final del projecte, dissenyat per ser sostenible, reutilitzable i aplicable a altres perfils similars.
Aquests recursos tenen com a objectiu facilitar la pràctica docent quotidiana i garantir coherència en les actuacions educatives.
Roadmap del projecte
El roadmap del projecte presenta de manera visual les set fases, la seqüència temporal i els productes generats, facilitant una comprensió global del procés i la coordinació entre professionals. Actua com a guia operativa que reforça la coherència i el seguiment de la intervenció al llarg del seu desenvolupament.
Estructurat en set fases amb temporalització mensual, el roadmap garanteix una implementació progressiva i sostenible del projecte, permet incorporar el feedback dels equips i assegura un pilotatge i una avaluació contínua de qualitat, amb el suport psicopedagògic i docent necessari.
Finalitat del projecte
Ens proposem oferir suport específic per afavorir el desenvolupament d'una correcta flexibilitat cognitiva i funcions executives proporcionant eines clares, desglossades i sense ambigüitats, per tal de millorar la motivació, ja que, aquesta és clau per sostenir l'esforç per aprendre.
A més, suport per a la millora en regulació emocional, pel fet que, la doble excepcionalitat TEA + AACC sovint tenen un increment de la frustració, l’ansietat i les respostes desproporcionades.
Aquest desenvolupament proporcionarà oportunitats de millora de les habilitats socials i comunicatives, incrementant la seva participació social.
Sense oblidar les AACC, aquesta intervenció, contempla l’enriquiment cognitiu, per evitar la desmotivació i possibles problemes de conducta.
Per altra banda, volem proporcionar eines als docents per poder continuar amb la seva tasca d'una manera més efectiva.
Reptes i aprenentatge
Actuar amb l’alumnat amb doble excepcionalitat (TEA + AACC) és pedagògicament imprescindible perquè aquest perfil combina altes capacitats cognitives amb necessitats específiques de suport que sovint passen desapercebudes si s’atenen de manera fragmentada. Quan només es posa el focus en el TEA, es corre el risc d’infraestimular l’alumne i generar desmotivació; quan només es consideren les AACC, es poden invisibilitzar les dificultats socioemocionals, comunicatives o sensorials, incrementant l’ansietat i el malestar.
La recerca indica que l’alumnat amb doble excepcionalitat presenta desajustos entre potencial i rendiment, així com una major vulnerabilitat emocional i social si no rep una resposta educativa ajustada (Baum, Schader i Hébert, 2014; Foley-Nicpon et al., 2012). Per això, és clau una intervenció intencional que combini enriquiment cognitiu, suport emocional i flexibilitat organitzativa, des d’una mirada inclusiva.
En aquest sentit, actuar de manera planificada no només garanteix el dret a una educació equitativa, sinó que permet prevenir situacions de fracàs escolar, aïllament social o desregulació emocional. Alhora, les estratègies utilitzades per donar resposta a la doble excepcionalitat acostumen a beneficiar tot el grup classe, contribuint a una escola més inclusiva, sensible a la diversitat i orientada al desenvolupament del potencial de tot l’alumnat.
Crea tu propia página web con Webador