Guia d'autoinstruccions

Les guies d’autoinstruccions són eines didàctiques que ajuden l’alumnat a aprendre a planificar, controlar i avaluar la mateixa acció durant la realització d’una tasca o activitat. Formen part de les estratègies de metacognició i d’ensenyament de l’autoregulació de l’aprenentatge.

Característiques principals

  1. Passos clars i estructurats: Presenten de manera seqüencial què cal fer per completar la tasca.

  2. Orientació interna: L’alumnat aprèn a recordar-se a si mateix què ha de fer i com actuar.

  3. Foment de l’autonomia: Redueixen la dependència del docent i permeten que l’alumnat resolgui problemes de manera autònoma.

  4. Adaptabilitat: Poden ajustar-se segons el nivell cognitiu o les necessitats individuals de cada alumne.

 

Rúbriques

Les rúbriques són eines d’avaluació que permeten valorar de manera objectiva i estructurada el rendiment de l’alumnat en tasques, projectes o activitats, tant en l’àmbit educatiu com en la formació professional.

Avantatges principals:

  • Faciliten la retroalimentació formativa.

  • Promouen l’autoregulació i l’autonomia de l’alumnat.

  • Fomenten criteris comuns entre docents i equips d’avaluació.

A continuació teniu algunes rúbriques:

- Gestió emocional.

- Avaluació pràctica docent.

Regulació emocional

Aquí trobéssiu material per a la identificació i regulació emocional.

 

PADLET

Si vols més materials i informació, pots visitar el nostre Padlet on trobaràs moltes més coses

La nostra bibliografia

  • Altas capacidades y talentos AEST. (2016, 8 de desembre). ¿Qué son las Altas Capacidades? [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=RsBMO7IJoFc
  • American Psychiatric Association. (2022). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed., text rev.). https://doi.org/10.1176/appi.books.9780890425787
  • Assouline, S. G., Foley Nicpon, M., i Whiteman, C. (2010). Cognitive and psychosocial characteristics of gifted students with autism. Gifted Child Quarterly, 54(2), 102–116. ·     
  • Attwood, T. (2007). The complete guide to Asperger’s syndrome.Jessica Kingsley Publishers.
  • Baum, S., Schader, R., i Hébert, T. (2014). Understanding the needs of gifted students with learning disabilities. Gifted Child Quarterly, 58(3), 191–202.
  • (2023, 9 de maig). ¿Qué significa tener ALTAS CAPACIDADES? Más allá de un Cociente Intelectual…[Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=qyayQ-xz-SM
  • Comissió Europea. (2017). Monitor de la Educación y la Formación 2017 – Análisis por países: España (Vol. 2) Recuperat de: https://stecyl.net/wp-content/uploads/2017/11/monitor2017-es_es.pdf
  • Hitchcock, C., Meyer, A., Rose, D., & Jackson, R. (2002). Providing new access to the general curriculum: Universal design for learning. Teaching exceptional children, 35(2), 8-17.
  • Kagan, S. (1989). The structural approach to cooperative learning. Educational leadership, 47(4), 12-15.
  • López Andrada, B., Betrán Palacio, M. T., López Medina, B., i Chicharro Villalba, D. (2000). Alumnos precoces, superdotados y de altas capacidades. Ministerio de Educación. http://hdl.handle.net/11162/62317
  • Montagut Asunción, M., Mas Romero, R. M., Fernández Andrés, M. I., i Pastor Cerezuela, G. (2018). Influencia del sesgo de género en el diagnóstico de trastorno de espectro autista: una revisión. Escritos de Psicología, 11(1), 42–54.
  • Renzulli, J. S. (2005). The three-ring conception of giftedness: A developmental model for creative productivity.
  • Rogers, S., i Dawson, G. (2010). Early Start Denver Model for young children with autism. Guilford Press.
  • Roselló, B., Berenguer, C., & Baixauli, I. (2018). El funcionamiento adaptativo de niños con trastorno del espectro autista: impacto de los síntomas y de los problemas comportamentales y emocionales. International Journal of Developmental and Educational Psychology: INFAD Revista de Psicología, 3(Especial 1), 247-258.
  • Ruiz Martín, H. (2020). ¿Cómo aprendemos? Una aproximación científica al aprendizaje y la enseñanza. Graó.
  • Salto Pérez, M., Alcaide, M. (2024). Rendimiento académico y fracaso escolar en altas capacidades intelectuales: retrato de los medios de comunicación frente a las fuentes primarias y la evidencia empírica. Fundación Avanza. https://doi.org/10.60096/fundacionavanza/5522024
  • Taylor & Francis books. (2021, 28 de setembre). Teacher’s Survival Guide – Gifted Education [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=04Ol8MxrSLI
  • Vaello, Orts, J. V. (2011). El profesorado socio-emocionalmente competente. In Convivencia escolar y retos educativos: XII Semana Universidad y Escuela Rafael de Vera Ferre (p. 3). Servicio de Publicaciones.
  • Wing, L. (1988). The continuum of autistic characteristics. In Diagnosis and assessment in autism (pp. 91-110). Boston, MA: Springer US.

«Molta gent xicoteta, en llocs xicotets, fent coses xicotetes, poden canviar el món»

Eduardo Galeano